ARTE CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO

Vaso Ruim - Nuno Ramos

ARTE CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO

Celso F. Favaretto *

SÍNTESE: Hoje, é imperativo recolocar o tema da função da arte na

educação, tanto nas instituições escolares como em atividades culturais

de museus, institutos e fundações, tendo em vista a dificuldade de se

manter a ideia de formação, derivada da Bildung, como fundamento de

concepções e práticas educativas. Consideramos que o essencial é o

acesso à experiência estética a partir do contato com a atitude e o trabalho

dos artistas, portanto, como pensar e propor as mediações estratégicas

para compatibilizar os dois termos da equação: educação e arte? Tanto

se partimos das obras de arte tradicionais e modernas, como da

generalização estética contemporânea – inclusive a determinada pela

indústria da cultura e garantida pelo sistema e pelo consumo –, as

propostas sobre a relação entre arte e educação, consensuais até pouco

tempo, vinculadas ao ideal de formação, não satisfazem mais as

expectativas de uma educação que enfrenta a heterogeneidade do saber,

da sensibilidade e da experiência contemporânea. Desta maneira, os

princípios do talento e da criatividade, até agora hegemônicos, que

informavam sobre as concepções e práticas da arte na educação,

demonstram-se insatisfatórios. Entretanto, ainda não está claro o que

pode ser associado a eles para se superar as dificuldades atuais.

Palavras-chave: arte contemporânea; experiência estética; educação

como transformação; mito da criatividade.

Medusa, after Caravaggio - Vik Muniz

Com frequência saem à tona interrogantes sobre a função da

arte na educação. De modo inicial, só se pode responder de modo

insatisfatório, pois se trata de perguntas pragmáticas. Não é possível ir

direto ao assunto, pois o que está implícito é a crença no caráter formativo

da arte, o que hoje não se tem claro e precisa ser devidamente justificado.

De fato, fala-se no papel da arte na educação porque supõe-se a

existência de um valor que vem de certa mitologia da arte, afirmada de

muitas maneiras: pela ideia, instalada há bastante tempo entre as reflexões sobre educação, de que a arte é componente essencial da formação humana e que isto deve ser garantido desde cedo; porque existe uma instituição, a escola, que garante a legitimidade da arte na educação; também, e de modo pregnante, porque desenvolveu-se uma demanda de mercado que recobre e infla a imagem cultural da arte. Mas, se há uma pergunta continuamente reiterada pelos educadores, é porque existe um problema, uma inquietação e alguma confusão sobre a composição ou intersecção dos dois termos da equação, educação e arte.

A resposta a essa pergunta exige, pois, o entendimento daquilo que se

determina na atualidade entre as duas práticas: a própria ideia de

«formação». Assim, é preciso fazer outras perguntas antes de se asssumir as

ideias consensuais que dizem respeito tanto à consideração – unânime –

de que a arte tem uma função na educação, através do papel que

desempenha, e de que ela é indispensável à formação integral do

educando, quanto à própria maneira de se entender o que quer dizer arte

e o que quer dizer formação, para que a suposta contribuição de uma à

outra tenha a importância que se lhes atribui. (CONTINUA...)

NOTAS:

(1) Sugestão enviada por e-mail pelo prof. Jabim Nunes do Núcleo de Arte Grande Otelo / 6a.CRE: http://nucleodeartegrandeotelo.blogspot.com/

(2) *C. F. FAVARETTO - REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 53 (2010), pp. 225-235: Texto em PDF: http://www.rieoei.org/rie53a10.pdf

Postado por Imaculada Conceição M. Marins